党的二十大报告指出“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。黑龙江省齐齐哈尔市拜泉县教育局积极探索，紧密围绕中央政策，逐渐摸索出一套切实可行的教育模式，在各个学龄教育阶段，有针对性的办学活动，以保证教学质量。 拜泉县育英小学全校范围内深入推进“全员育人导师制”。聚焦教师、学生“两个人”，教与学“两件事”，真抓实干，构建全员育人、全程育人、全方位育人的“三全”育人机制。精准落实“双减”政策，强化学校教育“主阵地”作用，发挥教师“引路人”功能，促进学生全面而有个性发展和身心健康，形成全员育人工作的体制和特色。 全员育人，爱满校园。全员导师制旨在构建全员、全程、全方位育人体系，在安排成长导师时充分考虑班主任和成长导师、导师与导师之间在管理班级工作和辅导学生上的互补性，尽量做到更有效的全方位育人。再通过学生和教师双向选择等方式，为每一名学生确定自己的成长导师，使学生人人有导师、教师人人是导师，实现全员育人。成长导师对学生进行全面的、持续性的发展指导，包括思想教导、成长向导、生活指导、学业辅导、心理疏导、家教引导等，全校1935名学生在84位导师的指导下，为学生的学业进步、成长发展提供有利条件，实现全程育人。 全员育人导师制工作充分尊重学生的个体差异，立足于每一位学生的全面发展，能够使思想道德教育与文化知识传授相结合，共性教育和个性教育互促进，师生关系更加优化融洽，有利于调动全体教师教书育人的积极性，提升教师的教育教学理念。
党的二十大报告中提出“发展素质教育，推进教育公平”。学生综合素质的培养需要在课程视域下，将五育内涵、学科知识、教育资源、线上线下、理论实践等进行多样融合、综合运用，从而引导学生全面发展。 拜泉县第三中学在学生评价改革中，建立了一套以“学生综合素质评价”为基础，以改革学科评价方式为重点，以对学生学习活动全过程评价为主的发展性评价体系。为充分展示实施“学生综合素质评价”的成果，为学生创造互帮互学和交流成果的机会，该校在建立学生综合素质评价的基础上，设立了由学生自评、学生互评、家长评价、教师总评为主要内容的“品德行为表现的德育评价”“体育评价”“美育评价”“劳动教育评价”“招生考试制度改革评价”等。 拜泉县第三中学对学生评价方式的改革，囊括学生的课堂内外的表现，关注学生全方位的发展，改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法，更加注重学生的学习全过程和全面育人全过程，有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生；有助于学生个性发展、自我激励、自我反思；有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，使教师与家长保持一致的教育目标，共同培育德智体美劳全面发展的时代新人。
学生的综合素质层级，从学科融合能力到实践应用能力再到分工合作能力，一般要经历三个层次。它对应的是当代社会对复合型、创新型、合作型人才的要求。现代社会，人才的定义早已不再是“单打独斗能力强的一类人”，而是更加注重合作意识和能力的合作型人才。 近年来，拜泉县教育局紧紧围绕教育优先发展战略，以推进义务教育优质均衡发展为统领，持续加大财政教育投入，切实改善办学条件，全力以赴抓改革、提质量、促均衡、保公平，加快推动教育事业高质量发展，切实办好人民满意教育。
（责任编辑：张宇 王猛）
